PROGETTAZIONE ANNUALE
PER COMPETENZE E UNITÀ DIDATTICHE
Nella didattica per competenze, in cui le discipline permettono di sviluppare contenuti e processi di apprendi- mento incentrati sull’alunno che costruisce la sua conoscenza, è prioritario tenere in considerazione:
le situazioni di apprendimento in cui gli alunni sono parte attiva nell’elaborazione, nella presa di decisioni e nel controllo degli esiti e del processo di apprendimento;
la valorizzazione e l’uso delle situazioni reali favorevoli all’introduzione di nuovi argomenti partendo da pro- blemi che dovranno essere risolti anche in modalità diversa;
il lavoro di gruppo o cooperativo per la co-costruzione sociale della conoscenza;
il gruppo di lavoro centrato su compiti autentici o compiti di realtà;
l’uso sistematico di rubriche valutative.
Mario Castoldi, riprendendo Michele Pellerey, definisce la competenza come “capacità di far fronte a un compi- to, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo” (Pellerey, 2004).

Il concetto di COMPETENZA nel dibattito attuale sull’apprendimento.
La capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, come ambito di manifestazio- ne del comportamento competente, il quale presuppone l’utilizzazione del proprio sapere per fronteggiare situazioni problematiche ed evidenzia la dimensione operativa sottesa al concetto di competenza e il suo indissolubile legame con l’azione.
La messa in moto e l’orchestrazione delle proprie risorse interne, che segnala la natura olistica della competenza, non riducibile alla sola dimensione cognitiva, ma estesa anche alle compo- nenti motivazionali, attribuzionali, socio-emotive, metacognitive. La manifestazione di un com- portamento competente richiede al soggetto di mettere in gioco tutto sé stesso, mobilitando l’insieme delle risorse personali di cui dispone.
L’utilizzo delle risorse esterne in funzione del compito da affrontare e la loro integrazione con le risorse interne, intendendo per risorse esterne sia gli altri soggetti implicati sia gli strumenti e i mezzi a disposizione sia le potenzialità presenti nell’ambiente fisico e culturale in cui si svolge l’azione. Ciò sottolinea il valore situato della competenza e la prospettiva ecologica all’interno della quale comprenderne il significato e il valore.

“Un ruolo strategico essenziale svolge l’acquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non è responsabilità del solo insegnante di italiano ma è compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta e orale.”1

A partire dalla Scuola dell’Infanzia, nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di Primo Grado l’attività didattica è orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non a una sequenza lineare, e neces- sariamente incompleta, di contenuti disciplinari.
Tutti i docenti, in collaborazione sinergica, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti

1  Da Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e primo ciclo d’istruzione.

dall’esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare.
Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state storicamente separate l’una dall’altra da confini con- venzionali che non hanno alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole con un’attività continua e autonoma.
Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessità e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni: le stesse, al contrario, sembrano essere tra loro in “osmosi”.
Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione, le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità più intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegna- mento. Sul piano organizzativo e didattico, la definizione di aree o di assi funzionali all’ottimale utilizzazione delle risorse è comunque rimessa all’autonoma valutazione di ogni scuola.
Nelle Unità di Apprendimento sono stati inseriti i livelli di padronanza che consentiranno di valutare in moda- lità crescente (facendo riferimento al modello della certificazione delle competenze allegato al D.M. 742/2017) l’acquisizione da parte degli alunni delle competenze in base alla sfida cognitiva, alla complessità delle attività che possono gestire e alla loro autonomia nello svolgimento dell’attività.

COMPETENZE  TRASVERSALI

EDUCAZIONE CIVICA (pagg. 2-33)

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA	
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Assumere responsabilmente atteggiamenti, ruoli e com- portamenti di partecipazione attiva e comunitaria.
Comprendere e rispettare le regole per la convivenza sociale.
Riflettere sui valori della con- vivenza.
Acquisire la consapevolezza che ognuno può intervenire sulla realtà apportando con- tributi personali.	Conoscere le regole del vivere in comune e rispet- tarle.
Partecipare alle attività di gruppo in modo respon- sabile e collaborativo.
Individuare le regole presenti nelle piccole comunità (famiglia, scuola, paese, gruppo sportivo).
Adottare comportamenti adeguati e di autocon- trollo anche di fronte a insuccessi.
Adottare comportamenti appropriati nel gioco, nel lavoro, nella convivenza in generale.
Esprimere il proprio punto di vista confrontandosi con i pari.
Collaborare al lavoro col- lettivo secondo obiettivi condivisi.
Esercitare responsabil- mente il proprio ruolo.
Proporre strategie per mi- gliorare la partecipazione collettiva.
Prestare aiuto ai compagni e altre persone in diffi- coltà.
Rispettare l’ambiente e gli animali.
Aver cura del proprio e al- trui materiale e delle cose e oggetti comuni.
Confrontare e rispettare usi, costumi, tradizioni, stili di vita propri e di altre culture.	Significato di gruppo, comunità.
Significato di diritti, doveri, responsabilità,  libertà.
Significato di regola co- mune.
Significato di rispetto e tolleranza.	Ascolto di esperienze. Conversazioni  guidate.
Riflessioni comuni e per- sonali.
Letture dedicate. Ascolto di canzoni. Drammatizzazioni.
Giochi di squadra, giochi di ruolo.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA	
IMPARARE A IMPARARE	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Acquisire e interpretare le informazioni.
Individuare le relazioni e i col- legamenti presenti nei testi.
Trasferire le informazioni acquisite in altri contesti.
Individuare, scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di informazione per organizzare il proprio appren- dimento.	Rispondere a domande relative un testo o imma- gini in sequenza.
Utilizzare semplici strate- gie di memorizzazione.
Individuare semplici collegamenti, anche su sollecitazione, tra infor- mazioni contenute in testi ascoltati o letti.
Risolvere semplici proble- mi di esperienza quotidia- na utilizzando le informa- zioni possedute.
Organizzare le informa- zioni con la guida dell’in- segnante applicando semplici  strategie.
Individuare le informazioni esplicite di un testo ascol- tato o letto.
Completare semplici tabelle.
Produrre un semplice testo a partire dalle se- quenze.	Strategie di memorizza- zione.
Semplici tabelle.
Semplici strategie di organizzazione del proprio lavoro a scuola e a casa.
Semplici strategie di risoluzione di problemi quotidiani.	Ascolto di storie. Ascolto di indicazioni. Conversazioni  guidate.
Osservazione di immagini e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali.
Riordino di sequenze rispettando la successione temporale.
Verbalizzazione con l’uso degli indicatori prima/ dopo/infine.
Individuazione e colloca- zione di elementi all’inter- no di un reticolo.
Rappresentazione di percorsi.
Problem solving.
Organizzazione di infor- mazioni raccolte attra- verso il completamento  di semplici tabelle e la costruzione di diagrammi.
Produzione orale o scritta di racconti di esperienze personali utilizzando gli indicatori spazio-tempo- rali.
Uso di lessico adeguato alle varie situazioni.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: IMPARARE A IMPARARE	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA	
SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Valutare le informazioni de- sunte dai testi.
Valutare il proprio lavoro e prendere decisioni basandosi sulle possibili alternative.
Portare a termine compiti e iniziative assunti in modo responsabile.
Pianificare e organizzare il proprio lavoro.
Realizzare semplici progetti.
Trovare soluzioni a problemi di esperienza quotidiana.
Adottare strategie di problem solving.	Esprimere le proprie opi- nioni rispetto a un vissuto.
Motivare e sostenere le proprie scelte con semplici spiegazioni.
Proporre giochi e semplici attività.
Cooperare con i pari e con gli adulti nel lavoro.
Cooperare nel gioco.
Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita: famiglia, scuola, gioco…
Individuare semplici situazioni problematiche e formulare ipotesi di soluzione.
Verbalizzare le fasi di un’attività eseguita.
Affrontare nuove situazioni ed esperienze in modo controllato.	Regole della conversa- zione.
Regole nel gioco di squa- dra.
Regole nel lavoro coope- rativo.
I ruoli e la loro funzione.
L’ordine cronologico e sequenziale.	Ascolto di esperienze. Conversazioni  guidate.
Circle time/ brainstor- ming/debriefing.
Riflessioni personali e di gruppo.
Letture scelte.
Giochi di gruppo e di squadra.
Giochi di ruolo.
Riconoscimento di am- bienti che costituiscono uno spazio noto e loro funzioni.
Individuazione di situazio- ni problematiche.
Formulazione di ipotesi. Problem solving.
Riconoscimento di situa- zioni possibili, impossibili, probabili.
Verbalizzazione di un’at- tività rispettando l’ordine temporale.	

LIVELLI DI PADRONANZA	COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: SPIRITO DI INIZIATIVA E INTRAPRENDENZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a affronta e svolge semplici compiti con l’aiuto dell’insegnante.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità prin- cipali e di saper applicare
basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abi- lità; pianifica e organizza progetti anche in gruppo e assume in modo respon- sabile decisioni consape- voli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA	
DIGITALE	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Utilizzare con dimestichez- za le più comuni tecnologie dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni potenzialmente utili a un dato contesto appli- cativo, a partire dall’attività di studio.	Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti.
Utilizzare i tasti delle frec- ce direzionali, dello spazio, dell’invio.
Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle.
Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, matematico, topologico, al computer.
Prendere visione di lettere e forme di scrittura attra- verso il computer.
Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando il computer.
Utilizzare la tastiera alfa- betica e numerica una vol- ta memorizzati i simboli.	Il computer e i suoi usi. Mouse.
Tastiera.
Icone di Paint e di Word, giochi ed esercizi.	Conversazioni guidate e schede per conoscere le varie parti del computer.
Uso del mouse e della ta- stiera da soli e in gruppo.
Apertura e chiusura dei programmi.
Scrittura di semplici parole e brevi frasi.
Scrittura di numeri.
Produzione di disegni utilizzando il programma Paint.
Uso degli strumenti di disegno e della tavolozza dei colori.
Giochi interattivi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: DIGITALE	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se guidato, utilizza le componenti conosciute del computer.	L’alunno/a svolge com- piti semplici utilizzando il computer, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese.	L’alunno/a utilizza ade- guatamente il computer, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a utilizza autono- mamente e in modo per- sonalizzato il computer, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.	

ITALIANO

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare fatti, concetti, pensieri, senti- menti, opinioni in modalità sia scritta che orale (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita quotidiana e tempo libero.

Traguardi di sviluppo di competenza in riferimento alle INDICAZIONI NAZIONALI del 2012	
Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo Produce testi di vario tipo
Riflette sulla lingua e sulle regole di funzionamento	

UDA 1: LE VOCALI
Metodo: pagg. 2-29
Quaderno delle grafie: pagg. 2-16
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2–19, pagg. 32-33
Letture: pagg. 4-5

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Inferire significati da immagini singole o sequenziali Ascoltare e riferire il contenuto di un breve brano
Avviarsi alla lettura (con supporto di immagini) e approcciarsi alla scrittura	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Grafo-motricità
Attività neuro-motorie in palestra
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte
Individuazione parola-chiave
Individuazione fonema presentato all’interno della parola
Lettura di semplici parole con il supporto dell’immagine
Riconoscimento di parole/non parole
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi cogliendo il senso globale per raccontare in modo comprensibile a chi ascolta.
Raccontare semplici storie personali e rispettare l’ordine cronologico.
Ricostruire verbalmente le fasi di una semplice espe- rienza vissuta a scuola o in altri contesti.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettan- do i turni di parola.
Distinguere le parole dalle non parole.
Leggere con il supporto dell’immagine semplici parole. Ricopiare grafemi e parole.	Lessico per la gestione di semplici comunicazioni e per il racconto di esperienze personali.
Vocali e semplici parole. Grafia corretta.
Concetti topologici e orientamento al verso. Riproduzione di semplici parole.
Riconoscimento di grafemi, sillabe,  parole.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce le vocali.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese, riconosce e scrive vocali, riconosce alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge com- piti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscen-
ze e le abilità acquisite, riconosce e scrive vocali e parole.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; riconosce e scrive in auto- nomia vocali e parole.	

UDA 2: LE CARTE DEL MARE – M P B L N R
Metodo: pagg. 34-71
Quaderno delle grafie: pagg. 17-22 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 34-35 Letture: pagg. 6-11

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Ascoltare e riferire il contenuto di un breve brano
Avviarsi alla lettura (con supporto di immagini) e approcciarsi alla scrittura di sillabe e semplici parole	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte	

Individuazione parola-chiave
Individuazione fonema presentato all’interno della parola
Lettura di semplici parole con il supporto dell’immagine
Scrivere sillabe dirette e inverse
Letture di rinforzo sui suoni R/L, M/N, B/P
Giochi con le carte delle lettere e parole
Giochi con sillabe, parole e frasi
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi cogliendo il senso globale per raccontare in modo comprensibile a chi ascolta.
Raccontare semplici storie personali e rispettare l’ordine cronologico.
Ricostruire, distinguere e saper riprodurre fonemi e gra- femi corrispondenti alle consonanti M P B L N R anche all’interno di parole.
Rinforzare le abilità grafo-motorie. Ampliare il lessico.	Discriminazione dei fonemi presentati e produzione all’interno della parola o nella sillaba.
Scrittura corretta di parole.
Lettura di sillabe e semplici parole. Lettura di semplici frasi e testi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce e scrive alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese, riconosce e scrive semplici parole.	L’alunno/a svolge com- piti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, ricono- sce e scrive parole, legge e scrive frasi semplici.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive in autono- mia parole e semplici frasi.	

UDA 3: LE CARTE DEL PRATO – T F V D S Z
Metodo: pagg. 72-109
Quaderno delle grafie: pagg. 23-28 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 36-37 Letture: pagg. 12-19

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Avviarsi a una lettura e scrittura più autonoma attraverso il potenziamento di più funzioni (motorie, percettive, mne- stiche, simboliche, linguistiche, grafo motorie,   logiche)
Rispondere oralmente e in modo adeguato a semplici domande	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte
Individuazione parola-chiave
Riconoscimento e utilizzo di nuovi fonemi all’interno della parola
Lettura autonoma di semplici storie
Scrivere parole conosciute e semplici frasi
Letture di rinforzo sui suoni V/F, T/D, S/Z
Giochi con le carte delle lettere e parole per costruire storie da verbalizzare e scrivere
Brevi racconti orali
Attività sull’autunno (Arte e Immagine)
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi e saperli raccontare.
Raccontare, rispettando l’ordine cronologico, aspetti di vita scolastica e quotidiana.
Scrivere brevi frasi.	Discriminazione dei fonemi presentati e produzione scritta.
Scrittura corretta di parole e semplici frasi. Lettura di enunciati e brevi testi.
Lessico adeguato alle varie situazioni.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce e scrive alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese, riconosce e scrive semplici parole.	L’alunno/a svolge com- piti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, ricono- sce e scrive parole, legge e scrive frasi semplici.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive in autono- mia parole e semplici frasi.	

UDA 4: LE CARTE DEL BOSCO – H/CA-CO-CU/CE-CI/CHE-CHI/GA-GO- GU/GE-GI/GHE-GHI/ CIA-CIO-CIU/GIA-GIO-GIU/Q J K W X Y/ORTOGRAFIA
Metodo: pagg. 110-159
Quaderno delle grafie: pagg. 29-33 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 38-39 Letture: pagg. 36-39

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Avviarsi a una lettura e scrittura più autonoma attraverso il potenziamento di più funzioni (motorie, percettive, mne- stiche, simboliche, linguistiche, grafo motorie,   logiche)
Approcciarsi allo stampato minuscolo e al corsivo (nel testo dei quattro caratteri è già stato avviato da subito) Rispondere oralmente e in modo adeguato a semplici domande	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Individuazione parola-chiave
Riconoscimento e utilizzo di nuovi suoni all’interno della parola
Lettura autonoma di semplici storie
Scrivere parole conosciute e semplici frasi
Letture di rinforzo sui suoni simili
Giochi con le carte delle lettere e parole per costruire storie da verbalizzare e scrivere
Brevi racconti orali
Attività sull’inverno (Arte e Immagine)
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Scrivere e leggere suoni complessi.
Ampliare il lessico.
Utilizzare in modo appropriato le parole apprese.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni.
Grafia corretta di parole nei diversi caratteri.
Ortografia corretta di parole anche con suoni complessi. Elementi di base delle funzioni della frase.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, svolge compiti semplici, scrive alcune sem- plici parole, legge semplici frasi.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese, scrive e legge frasi.	L’alunno/a svolge com- piti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, scrive frasi e legge testi.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive in autono- mia frasi e testi.	

UDA 5: DENTRO DI ME
Letture: pagg. 20-35

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura  strumentale)
Comunicare il proprio pensiero con brevi frasi scritte dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della scrittura
Comprendere nuovi significati e usare nuove parole ed espressioni	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Scrivere e leggere suoni complessi.
Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo  personalizzato.	

UDA 6: IO IN FAMIGLIA
Letture: pagg. 42-65

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Leggere nei diversi caratteri	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio Arte e Immagine: L’albero in primavera
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate.
Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici compiti.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue compiti in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Esegue compiti in modo autonomo e personale.	

UDA 7: AVVENTURE ED EMOZIONI
Letture: pagg. 66-83

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Leggere nei diversi caratteri	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio del disegno
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate. Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici compiti.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue compiti in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Esegue compiti in modo autonomo e personale.	

UDA 8: VOLO CON LA FANTASIA
Letture: pagg. 84-108
Quaderno delle grafie: pagg. 94-96

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Avviarsi a piccole descrizioni	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio del disegno
Laboratorio Arte e Immagine: L’albero in estate
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper scrivere nei diversi caratteri brevi descrizioni.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate. Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici descrizio- ni guidate	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue descrizioni in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Ese- gue descrizioni in modo autonomo e personale.	

DISCIPLINE

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE: COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN CAM- PO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-mate- matiche, l’attenzione viene posta sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che sulla conoscenza. La com- petenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (logico e spaziale), di simbolizzazione (segni delle operazioni, maggiore-minore-uguale, ecc.) e di presentazione (formule, modelli, grafici, carte).
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità di usare l’insieme delle cono- scenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le proble- matiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.
La competenza tecnologica prende avvio dallo studio e l’esercizio della tecnologia che favorisce e stimola la generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo dialogare e collaborare abilità di tipo cognitivo, operativo, metodologico e sociale. È importante che la cultura tecnica faccia maturare negli alunni una pratica tecnologica etica e responsabile, lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla condizione umana nella sua interezza e complessità.
La tecnologia si occupa degli interventi e delle trasformazioni che l’uomo opera nei confronti dell’ambiente per garantirsi la sopravvivenza e, più in generale, per la soddisfazione dei propri bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di funzionamento e le modalità di impiego di tutti gli strumenti, i dispositivi, le macchine e i sistemi – materiali e immateriali – che l’uomo progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita.
Le competenze in campo scientifico e tecnologico comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino anche nell’ottica della citta- dinanza e sostenibilità.

PREREQUISITI: PRIMI GIORNI DI SCUOLA
Discipline: pagg. 4-11
Mega esercizi: pagg. 2-5
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-31

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati Individuare analogie e differenze attraverso il confronto
Classificare figure e oggetti in base a una o più proprietà Individuare e collocare una persona o un oggetto nello spazio Descrivere e interpretare il funzionamento di alcune parti del corpo	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Canzoni
Attività in aula e in palestra	

Classificare figure e oggetti in base a una proprietà
Discriminazione visiva
Collegamento dei sensi agli organi corrispondenti
Associazione di elementi/quantità
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Osservare immagini, raccontare e fare semplici ipotesi. Collocare nello spazio una persona, un oggetto.
Individuare somiglianze e differenze. Associare un simbolo a una quantità. Seriare e classificare.	Analisi di immagini e discriminazione degli elementi. Concetti topologici e spaziali.
Caratteristiche di alcuni elementi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici solo se opportuna- mente guidato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari re- gole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti in situazioni nuove, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

MATEMATICA

UDA 1: I NUMERI
Discipline: pagg. 12-99
Mega esercizi: pagg. 6-57
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-3, 40-42

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Contare oggetti o eventi, in senso progressivo e regressivo
Riconoscere i vari contesti di uso del numero partendo dal proprio vissuto
Leggere e scrivere i numeri naturali fino a 20, con consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione
Confrontare e ordinare numeri anche confrontandoli sulla linea dei numeri Eseguire  calcoli mentali
Eseguire semplici operazioni con i numeri naturali e conoscerne il significato (addizioni e sottrazioni)	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Lettura, scrittura e rappresentazione dei numeri da 0 a 5
Confronto di quantità e numeri da 0 a 5
Lettura, scrittura e rappresentazione dei numeri da 5 a 10
Riordino dei numeri in modo crescente e decrescente
Individuazione del precedente e del successivo
Lettura e scrittura dei numeri ordinali
Numeri cardinali
Conoscenza dell’addizione in situazioni reali e con l’uso di strumenti e materiali
Conoscenza della sottrazione in situazioni reali e con l’uso di strumenti e materiali
Acquisizione delle coppie additive del 10
Approccio alle prime strategie di calcolo mentale
Comprensione che addizione e sottrazione sono operazioni inverse
Comprensione del concetto di decina in situazioni reali e con l’uso di strumenti
Lettura e scrittura dei numeri fino a 20
Primo approccio ai numeri oltre il 20
Esecuzione di addizioni e sottrazioni entro il 20
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Numerare (ordinalità, cardinalità del numero).
Raggruppare e seriare secondo attributi e caratteristi- che.
Contare in senso progressivo e regressivo.
Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione deci- male.
Confrontare e ordinare quantità. Rappresentare i numeri sulla retta.
Eseguire mentalmente e per scritto semplici addizioni e sottrazioni senza cambio con i numeri naturali fino a 20 e verbalizzare le procedure di calcolo.	Numeri e numerazione.
Concetti temporali di successione: (prima, dopo, prece- dente, successivo).
Seriazioni e ordinamenti. Serie e ritmi.
Raggruppamenti.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a sa contare in mo- dalità progressiva e regressiva solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a sa contare  in modalità progressiva mostrando di possede- re conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a sa contare in modalità  progressiva
autonomamente mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e delle abilità ma anche nelle strategie di calcolo.	

UDA 2: I PROBLEMI
Discipline: pagg. 100-113
Mega esercizi: pagg. 58-64

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riesce a risolvere facili problemi	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Riconoscere e analizzare una situazione problematica in diversi contesti (linguistici, matematici, iconografici e reali) Porre attenzione al lessico
Ricavare informazioni utili dal testo o da un’immagine e saperle interpretare Elaborare una strategia risolutiva
Comprendere e risolvere semplici problemi con addizioni e sottrazioni	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Analisi di situazioni problematiche di tipo aritmetico e non, con scelta di strategie risolutive adeguate
Ricerca e individuazione degli elementi caratterizzanti un problema matematico
Problemi risolvibili con addizioni e sottrazioni
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Individuare una situazione problematica anche reale. Utilizzare i primi elementi del pensiero razionale.
Comprendere il lessico del  problema.	Saper riconoscere e isolare una situazione problematica (reale o aritmetica).
Riconoscere la richiesta e le informazioni che servono per risolvere la situazione problematica.
Saper rappresentare e risolvere una situazione proble- matica: simbolicamente, con materiale, disegno e ope- razioni note (addizioni e sottrazioni).	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a risolve una situa- zione problematica solo se guidato dall’adulto.	L’alunno/a individua e risolve una semplice situazione problematica attraverso domande-sti- molo.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica autonoma- mente mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 3: SPAZIO E FIGURE
Discipline: pagg. 114-120
Mega esercizi: pagg. 68-69
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-26, 43-44

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche Trova la procedura più adeguata al contesto in uso	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico usando termini adeguati Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno Rappresentare e descrivere un semplice percorso sul piano reticolato	

Riconoscere alcune delle principali figure dello spazio, del piano e le linee Utilizzare il piano cartesiano per localizzare i punti	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Esplorazione della realtà per il riconoscimento di figure solide e piane
Individuazione di confini e regioni
Discriminazione di vari tipi di linee
Individuazione della posizione di elementi sul piano cartesiano
Percorsi e coding
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Percepire la propria posizione nello spazio a partire dal proprio corpo attraverso l’esperienza motoria e l’azione diretta.
Stabilire la relazione esistente fra gli oggetti, le persone e i fenomeni utilizzando il linguaggio specifico.
Eseguire un semplice percorso. Rappresentare un percorso sul reticolo. Riconoscere figure geometriche piane.	Concetti spaziali e topologici. Figure e forme.
Simboli, mappe e percorsi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce e dise- gna una figura geometrica e si muove nel reticolo conosciuto solo se guidato dall’adulto.	L’alunno/a riconosce e disegna una figura
geometrica e si muove in semplici reticoli.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei
reticoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei reticoli anche non noti in
modo personale mostran- do padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 4: RELAZIONI, MISURA, DATI E PREVISIONI
Discipline: pagg. 121-129
Mega esercizi: pagg. 70-80
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 46-47

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Confronta dati e misure	

Rappresenta relazioni e dati in situazioni significative Utilizza le rappresentazioni per ricavare informazioni	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Analizzare, descrivere e confrontare oggetti Raggruppare elementi in base a una proprietà
Raccogliere dati attraverso un’indagine o un’inchiesta e rappresentarli Ordinare elementi in base a una determinata  grandezza	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Comprensione delle relazioni con l’uso di frecce e diagrammi
Introduzione alla conoscenza delle misure di peso, capacità, lunghezza e valore
Realizzazione di semplici indagini statistiche, raccolta dati e tabulazione/registrazione nella tabella di frequenza e istogramma
Semplici giochi con l’euro
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà.
Indicare i criteri che sono stati usati per realizzare sem- plici classificazioni e ordinamenti assegnati.
Leggere e rappresentare relazioni e dati relativi a espe- rienze concrete con diagrammi, schemi e  tabelle.
Misurare grandezze utilizzando unità arbitrarie.	Raggruppamenti. Seriazioni e ordinamenti.
Indagini semplici e registrazioni statistiche. Strumenti e tecniche di misura.
Elementi essenziali del linguaggio della probabilità.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà solo se guidato dall’adulto. Legge e rappre- senta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle solo se aiutato.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà. Leg- ge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici dia- grammi, schemi e tabelle.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà. Leg- ge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e ta- belle mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà autonomamente. Legge
e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

SCIENZE

UDA 1: I CINQUE SENSI
Discipline: pagg. 156-161
Gioco e imparo con il corpo: pag. 48
Quaderno delle grafie: pag. 94

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede accadere
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conoscenza e individuazione delle parti del corpo
Conoscenza dei 5 sensi: organi e funzioni
Associazione tra organi di senso e relative percezioni
Semplici esperimenti con l’utilizzo dei sensi
I sensi degli animali
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Osservare ed esplorare attraverso l’uso di tutti i sensi il mondo circostante.
Porre domande su cose e natura.
Utilizzare la manipolazione diretta sulla realtà come strumento di indagine.
Elaborare previsioni e ipotesi.
Utilizzare un lessico appropriato per la rappresentazio- ne dei fenomeni osservati e indagati.	Discriminazione di oggetti e ambienti mediante l’impie- go sistematico e differenziato dei cinque sensi.
Descrizione, con un linguaggio appropriato, di un og- getto utilizzando i cinque sensi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi solo se opportunamente gui- dato.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostrando padronanza delle co- noscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: GLI ESSERI VIVENTI
Discipline: pagg. 162-168
Letture: pagg. 92-99

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali
Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede accadere
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Elaborare una prima classificazione di elementi non viventi ed esseri viventi Classificare vegetali e animali in modo semplice
Individuare la struttura di oggetti semplici e riconoscerne funzioni e modi d’uso	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Individuazione e differenze tra elementi non viventi ed esseri viventi
Scoperta e descrizione del ciclo vitale degli esseri viventi
Esplorazione e riconoscimento delle parti principali della pianta
Laboratorio Di disegno
Tecnologia
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Porre domande su cose e natura.
Distinguere gli elementi non viventi dagli esseri viventi.
Individuare somiglianze e differenze nella struttura e nelle caratteristiche di differenti organismi animali e ve- getali.
Utilizzare semplici materiali conoscendone la funzione.	Discriminazione tra elementi non viventi ed esseri viventi. Il ciclo vitale degli esseri viventi.
Le parti principali della pianta.
Classificazione degli animali in base a movimento e ali- mentazione.
Funzione di alcuni semplici materiali.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce gli ele- menti non viventi e gli esseri viventi solo se opportuna- mente guidato.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando di possedere conoscenze e abilità fon- damentali.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri
viventi mostrando di saper utilizzare le conoscenze
e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e uti- lizzando un linguaggio specifico.	

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE: COMPETENZA IN STORIA E GEOGRAFIA

La competenza in storia orienta l’alunno a riconoscere elementi significativi del passato del suo ambiente di vita, lo esorta a esplorare in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e a com- prendere l’importanza del patrimonio artistico e culturale. Lo studente usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. Indivi- dua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali. Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti. Racconta i fatti studiati, comprende avvenimenti, fatti e fenomeni. La competenza in geografia è finalizzata a orientare l’alunno nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici. Lo studente utilizza un linguaggio specifico della geo-graficità per comuni- care efficacemente informazioni spaziali.

STORIA

UDA 1: LE PAROLE DEL TEMPO
Discipline: pagg. 130-134
Gioco e imparo con il corpo: pag. 27

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita
Riconosce ed esplora in modo graduale e sempre più approfondito le tracce storiche presenti sul territorio
Utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contempo- raneità,  durate, periodizzazioni	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati
Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, durate, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali Individuare analogie e differenze attraverso il confronto	

Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Osservazione e verbalizzazione dei cambiamenti che avvengono con il passare del tempo
Individuazione di situazioni che avvengono prima/adesso/dopo
Completamento di sequenze rispettando la successione temporale e relativa verbalizzazione con l’uso degli indi- catori prima/dopo/infine
Osservazione di azioni contemporanee, verbalizzazione della situazione e completamento di enunciati con l’uso degli indicatori mentre/nello stesso momento
Discriminazione della durata delle azioni e riflessione sul trascorrere del tempo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Rappresentare fatti vissuti e narrati attraverso il disegno e la verbalizzazione.
Riconoscere in fenomeni ed esperienze vissute e nar- rate relazioni di successione, contemporaneità, durata, mutamento.
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra eventi.
Collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi della storia appartenenti al proprio vissuto.	Indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indica- tori temporali solo se oppor- tunamente guidato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali
mostrando di possedere conoscenze e abilità fon- damentali.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mo-
strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mo-
strando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: LE RUOTE DEL TEMPO
Discipline: pagg. 135-144
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 45-46

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita
Riconosce ed esplora in modo graduale e sempre più approfondito le tracce storiche presenti sul territorio
Utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contempo- raneità,  durate, periodizzazioni	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati
Riconoscere relazioni di successione, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (calendario, linea temporale)
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali Individuare analogie e differenze attraverso il confronto	
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Individuazione delle parti del giorno
Verbalizzazione delle azioni che si compiono nei diversi momenti della giornata
Memorizzazione dei giorni della settimana attraverso giochi e filastrocche
Scoperta della ciclicità della settimana
Rappresentazione grafica della propria settimana
Memorizzazione dei mesi attraverso filastrocche
Scoperta della ciclicità dei mesi
Scoperta della ciclicità delle stagioni
Trasformazioni nel tempo
Attività: Parlo di me, Educazione in gioco
Laboratorio: Le parti del giorno
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ordinare e collocare nel tempo fatti ed eventi.
Rappresentare fatti vissuti e narrati attraverso il disegno e la verbalizzazione.
Riconoscere in fenomeni, in esperienze vissute e narrate la ciclicità del tempo (giornata, settimana, mesi, stagioni).
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
Individuare le trasformazioni operate dal tempo su per- sone, animali, oggetti.	Indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.
La giornata, la settimana, i mesi, le stagioni.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indica- tori temporali solo se oppor- tunamente guidato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali
mostrando di possedere conoscenze e abilità fon- damentali.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mo-
strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mo-
strando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

GEOGRAFIA

UDA 1: LE PAROLE DELLO SPAZIO
Discipline: pagg. 145-148
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 8-21, 47

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici Utilizza il linguaggio della geo-graficità	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare utilizzando gli organizzatori topologici (so- pra, sotto, davanti, dietro, sinistra, destra, ecc.)
Rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Riflessione e giochi sulle conoscenze pregresse
Attività neuromotoria
Osservazione di un’immagine e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali
Completamento di immagini rispettando le indicazioni riferite allo spazio
Individuazione degli elementi all’interno di un reticolo
Collocazione degli elementi nel reticolo
Rappresentazione di percorsi
Osservazione di oggetti da diverse posizioni: di fronte, di fianco, dall’alto
Attività: Parlo di me, Educazione in gioco
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante orientandosi e utilizzando gli indicatori spaziali e topo- logici (davanti, dietro, sinistra, destra, vicino, lontano…).
Individuare i primi rapporti spaziali e topologici di base attraverso l’esperienza motoria e l’azione diretta.
Tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.	Indicatori spaziali e topologici. Simbologia essenziale.
I punti di osservazione.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a si muove e si collo- ca nello spazio utilizzando gli indicatori spaziali e topolo- gici solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio utilizzando gli indicato- ri spaziali e topologici
mostrando di possedere conoscenze e abilità fon- damentali.	L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio
utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio
utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mo- strando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: ORIENTARSI NELLO SPAZIO
Discipline: pagg. 149-154
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 8-21, 47
Educazione civica: pagg. 20-33

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici Utilizza il linguaggio della geo-graficità	

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Conoscere il territorio circostante
Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono lo spazio-scuola e le loro funzioni
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono lo spazio-casa e le loro funzioni
Discriminazione tra spazio privato/pubblico
Individuazione di comportamenti corretti da tenere nei diversi ambienti
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.
Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi.	Indicatori spaziali e topologici. Simbologia essenziale.
Gli spazi: la scuola, la casa, la città. Funzioni specifiche di ciascun spazio.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - INIZIALE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconoscere ambienti noti utilizzando gli indicatori spaziali e topologici solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconoscere ambienti noti utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconoscere ambienti anche non noti utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconoscere ambienti anche non noti utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mo- strando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.